近日，在南京大學本科生“DIY研讀課”上，本科生講《左傳》，知名教授來點評；與諾貝爾獎得主一起追溯史前文明的巖畫藝術；聽哲學家解讀“文本”與“閱讀”等新鮮場景“閃亮登場”。據悉，這是南京大學教務處推出的一套全新的教學與管理模式，本科生只需要到教務處網站按照選課流程，填寫一份“定制訂單”，通過遴選后，便可“私人定制”老師及授課內容。

    “私人定制”概念經影視媒體廣為傳播，已非鮮見之物，并已在旅游業、科技產品、農產品、創業扶貧等領域盛行開來。此時，之所以能被高校“引鑒”過來，與其說是大學教育教學創新改革的應景之作，倒不如說是高等教育發展到一定階段的必然產物。坦白講，工業化背景下的現代學校制度，使得不少大學機器式運轉、教師海量式教學、學生程序式聽課，以教師為中心的教學模式難以激發學生挑戰權威的勇氣，既造成了師生接觸的時空隔離，師生情誼的淡然若水；又影響到教育品質和生命在場，教學低效而無生機。

    伴隨著大學生價值取向和教育需求更趨多元，公眾對本科教育的個性化需求日益突出，高校竭盡全力提供個性化培養是實現“以生為本、激揚生命”本科教育的核心環節。這些年，圍繞大學教育教學改革，各高校使出了渾身解數，推行了一系列創新舉措，一定程度上滿足了新生代大學生的美好學習需求和求知愿望，也適應了未來教育的總體發展趨勢和時代吁求。然而，客觀來講，不少貌似“獨具匠心”的本科教育改革，卻回避了課程體系改革這個難啃的硬骨頭，忽視了師生教學相長這個老祖宗傳下來的教育規律，使得改革的底色缺少了“托底基礎”而難以為繼。而課程是本科教育的核心和魅力所在，師生教學相長又是本科階段孕育批判性思維能力的絕佳方式，兩者凝聚著一所大學的教育理想，承載著決勝教育改革的重中之重。

    推出“私人定制”的老師及授課內容，不僅是“以學生為中心”的真實映照，也是把立德樹人貫穿在教育全過程的一次嘗試。應當說，這一舉措直面了當前教育教學改革最顯著、最迫切需要解決的問題，促動了學生從“要我學”向“我要學”的重大轉變，從學校“配給式”的供給模式轉向“師生供給側”，為國內本科教育帶來了可喜的變化，為學生未來發展創造了最豐富的可能性，增益于提高“教與學”之間的高質量互動，助力于闊步邁入教育2.0的新時代，頗值得肯定點贊。

    從教育2.0的新時代特點分析，大數據、云服務、微課程等現代科技在教育領域廣泛應用，使教學過程不再受限于時空條件，既可以是真實情境下的實物學習場所，也可以是多屏互動下的虛擬學習空間。從教育發展的自身規律來談，高水平的師生互動會激發新活力，蓄積新動能，催生師生的“無限生長”。從教育與市場關系來講，針對不同人的學習方式將教與學進行個性化組合，也是個體追求個性消費和服務的集中體現。

    倘若精心梳理一下國際一流大學的“騰飛之路”和“傲嬌之處”，不難發現，有這樣一段佳話頗耐人玩味。艾略特在哈佛大學做了一件很了不起的事情，使得哈佛大學至今于大學之林中獨占鰲頭。那就是他將哈佛大學從“以教為主”轉為“以學為主”，學生要學什么，學校就教什么，當時本科生加研究生一共一萬人左右的哈佛大學足足開出了6000門課。而現如今，高等教育回歸教學是當今國際教育大趨勢，哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院等眾多超一流大學正在重塑本科教育。本科立人，打造有靈魂的本科教育，正是成就一流大學的錦囊妙計。

（作者系天津大學研究生院教師）

《中國教育報》201711月08日第2版  版名：中教評論