■王之康

前幾天，有媒體報道南京大學推出的本科生DIY研讀課，該校本科生只需要到教務處網站按照選課流程，填寫一份“定制訂單”，通過遴選后即可私人“定制”老師與授課內容。報道一出，立刻吸引了眾多關注，甚至有不少網友稱這又是“別人的課堂”。

在傳統課堂上，開課內容由學校與院系制定，學生只扮演選課與上課的角色。與之相比，由學生自主完成從課程主題選取到授課教師邀約的DIY研讀課，其靈活自由度的確是傳統課堂難以比擬的。

DIY研讀課在讓課堂內容更加“精良”的同時，本科生研討班一般15人以內、本碩（博）合上課程5~10個人的小班教學規定，也讓課堂規模變得更加“精致”。我們可以預見，這種課堂對于學生興趣的調動、學習能力的培養必然會起到很大的促進作用。

可以說，這是對小班教學的一種新的探索。

對于實施現代大學制度的西方高校而言，小班教學的改革始自上世紀80年代，如今已是極其普遍的做法。美國最常用的《美國新聞與世界報道》美國大學排名中，小班教學被作為一項重要的參考指標，成為其高校排名的一項必要指標。

而在我國，小班教學也早已不是新名詞。幾年前，北京大學、四川大學等高校就對小班教學有所嘗試。比如北京大學以優勢學科經典課程為小班教學的主要試點項目，四川大學則強調大班授課、小班討論，實行25人的小班化精英教育。

應該說，上課人數少的確是小班教學的一個特點，但人數少并不等于小班教學，還要看課堂上是否有足夠的互動，是否真正以教師知識傳授為主轉變為以培養學生能力為主。從這個角度來說，以學生為課堂主體的南大DIY研讀課，確實做到了這一點。

教育部部長陳寶生曾說，沒有高質量的本科，就建不成世界一流大學。在當前“雙一流”建設的過程中，我們呼喚更多類似于南大DIY研讀課這樣的教學探索。果真如此的話，相信我國一定會擁有“最好的本科教育”。

《中國科學報》 (2017-11-07 第7版 視角)