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        人物

        教學改革如何在“深化”上做文章

        字號+ 作者:申繼亮 來源:人民教育微信公眾號 2020-11-05 16:06:58 我要評論()

        在第三屆全國思維型教學大會上,教育部教材局一級巡視員申繼亮指出,我國基礎教育改革的重點正轉移到教學改革上,而深化教學改革,需要我

         10月23號,教育部在山西長治召開了基礎教育綜合改革暨教學工作會議。會上,教育部成立了基礎教育教學指導委員會,陳寶生部長到會作了重要講話,對下一步教育改革提出了一系列要求。


        2019年7月8日,中共中央、國務院印發了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》,2019年6月19日,中共中央、國務院印發了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》。

         

        這一系列信息給我們一個提示:未來一段時間內,我國基礎教育改革的重點正轉移到教學改革上。因為當前,我們的普及工作基本上完成了,硬件建設基本上趨于達標,師資配備也基本上趨于完善,所以真正要把事業發展轉向內涵發展,要聚焦于教學改革。

         

        教學改革不同于其他方面的改革。教學改革是一個漫長的過程,也是育人最關鍵的要素。在其中,我們要思考一個問題:教學改革并不是今天才提出的,而是伴隨著事業發展在整個教育改革過程中一直提及的。所以,我們今天談教學改革,我覺得關鍵要把準兩個字——“深化”。

         

        深化教學改革,需要我們在“深化”上做文章。也就是說,我們的育人目標、育人方向、育人要求都是明確的,那么我們要思考教學如何實現這些目標。


        “為黨育人,為國育才”代表了我們教育者的直接責任,而教學是落實這兩句話的重要途徑和方式。

         

        現在,我們的整體課程建設可以說是“基本健全”。自2000年以后,2001年、2011年,我們每十年進行一次課程標準修訂。當下,義務教育階段正在進行第三次修訂,預計明年完成。

         

        再回顧高中階段的教學改革,自2003年啟動到2012年,廣西是作為最后一個省進入高中教學改革路程,我們歷時多年才實現了新課程的全覆蓋。在十八大之后,我們對高中課程進行了修訂,2017年底,印發了新的高中課程標準,隨后將教材修訂完成。2014年,國家啟動了新一輪的高考改革。

         

        所以,無論是課程、教材,還是考試改革,都有了頂層設計并且在積極推進中。而推進這些工作的關鍵是要解決好教學問題。

         

        剛才提到教學如何“深化”的問題。在過去這些年的課標修訂過程中,我們也做了很多思考。我想和大家分享三句話。

         

        “要提高教學站位”

         

        有人認為,教學的站位已經很高了——立德樹人、素質教育、德智體美勞全面發展……我們有很多類似要求,有很高的認知。

         

        但我在這里想強調的是,提高教學站位是從具體的教學活動這一角度來談的,而不是簡單的思想層面、理論層面的教育,一定要從每一節課、每一個教學活動的設計來提高我們的站位。

         

        而如何提高教學的站位,我希望大家能考慮到三個“超越”。

         

        01

        超越學科 

        現在,無論是修課標還是編教材,都存在一種現象——學科本位。例如在修課標的時候,每個學科都覺得本學科的課時不夠;編教材的時候,大家都覺得需要增加內容。實際上,這是沒有擺脫學科本位的體現。

         

        我們要超越學科,首先需要做到眼中有人。

         

        我一再講一個想法:我是教數學的,我首先想到的不是這個孩子數學成績怎么樣,數學學得怎么樣,我們首先需要認識到這個孩子是個怎么樣的孩子,勤奮的?認真的?敢于拼搏的?……

         

        我覺得首先眼中要有完整的人,再考慮我們的教學是為了什么。而教學為了什么?恐怕是為了教會他喜歡學習,如何學習。所以我們要站在一個全人的角度,超越我們本學科,我認為這是第一個超越。

         

        02

        超越教材 

        關于教材,我們一直有兩種說法:“教教材”和“用教材”。無論是哪種說法,我們首先要研究透教材,不能就教材講教材。

         

        為什么強調這一點?

         

        因為教材的內容是經過概括提煉,通過找到共同點后編出來的,而孩子的生活是豐富多樣的,所以超越教材要求我們一定要將教材與孩子的現實生活充分聯系。這也就是我們當前在提的“真情境”“大任務”等。

         

        03

        超越課堂

        在課堂之外,孩子會怎么樣?學生離開了學校會怎么樣?我們今天教的孩子在10年、15年、20年后會怎樣?

         

        我們一定要考慮到未來,因為教師今天的一句話很可能會改變一個孩子一生的發展軌跡。

         

        所以提高教育站位,除了剛才提到的“立德樹人”“德智體美勞全面發展”等認識外,我們在實踐操作上也要實現“超越”。

         

        “教學要找準定位”

         

        找準定位,即考慮這一門學科、這一節課到底應該實現怎樣的目的。這一個問題不考慮清楚的話,我們講的“核心素養為綱”“高效課堂”等就難以落到實處。

         

        如何強調教學的定位?我也建議大家思考三個“對照”。

         

        01

        對照教材

        從具體某一節課的教學目標到一節課的目標,再到整體的培養目標,在這個過程中,我們始終要把目標作為我們備課、教學的參照、對照,而不是漫無目的。

         

        我經常講一個想法:我們選教材內容的時候,為什么要選這一課?教學活動中為什么要設計這個活動?課上完了,活動結束了,學生會有什么變化?“核心素養為綱”實際上就是要解決這樣一個問題。

         

        這一學科的育人功能、育人價值是什么?是要圍繞素養來組織我們的教學內容和教學活動,要把生活邏輯和學科邏輯打通。這是第一個對照。

         

        02

        對照學情

        我們一定要看到孩子的個體差異。每個孩子的性格特點都不一樣,能力類型不一樣,生活經歷不一樣,上述這些內容是我們實施教學的參照和依據。我們過去講“備學生”,備什么?其實就是備學生的基本特點。

         

        前段時間我參加了中職的教材編寫,期間有人提出一個觀點:中職的學生學習不好,所以教材要編得容易一點。

         

        我說:錯,這種說法中的“好”,是用普通高中的尺子來衡量的,如果論動手、交流、溝通、表達、組織活動等其他方面,普通高中孩子的水平未必有中職的孩子水平高。

         

        他們的類型不一樣,有的善于動手,有的善于思辨。我們看到的應該是類型的差異而不是僅以水平的差異為主。

         

        怎么理解“差異”?

         

        “差”是指水平的區別,而“異”是類型不同。我們要看到水平的不一樣,更要看到類型的不一樣。只有我們將每一個孩子的獨特性、特點把握到位了,才能真正的因材施教。所以要研究學情、對照學情,同時,反對同質化的做法。

         

        我覺得,當下我們要在講標準時,警惕標準化。如果什么都統一規范,會導致學校沒活力、課堂沒活力,學生沒精神,要對照學情,尊重個性。

        03

        對照經驗 

        無論是教書1年,還是教書10年甚至15年,教師都在經驗積累。我們都可能遇到過似曾相識的教學情況。我們過去是怎么處理的,處理的效果如何?這都需要我們對照經驗。而之所以希望大家對照經驗,是為了不斷地創新教學,不能千篇一律。

         

        所以要找準教學定位,我一直在思考能否實現這三個對照。

         

        “落實要求要到位”

         

        怎樣的教學算好的教學?實際上,我們難以找出一堂好課的統一標準。首先,學科不同;其次,課程內容不同,例如新課、復習課等,都存在差異。所以我們常說教育是一門藝術,貴在創新。

         

        那么,我們怎樣將這種沒有統一標準、沒有統一尺度的東西落到實處?要知道,評價教學是否落到實處的最根本一點,是要解決學生的發展問題。這是我們用以檢驗教學改革是否到位的標準。

         

        從學生的角度來看,我們現在也在進行考試評價改革,進行命題改革……多方面內容都在改革,這些都非常重要。但到了具體的環節,例如一節課上完了,怎么來看待這節課?這既是一個比較大的理論問題也是一個實踐問題。在此,我也想和大家探討三個“轉化”是否實現了。

         

        第一個“轉化”是指我們的課本和現實之間是否實現了相互轉化,即學生在課本上學到的內容,是否能在現實生活中也實現這樣的學習成效。

         

        就像我們學科學的目的無非是用科學去解釋一個現象、去描述一個現象。比如學了地理,我知道地球是圓的,可以用地球自轉來解釋晝夜交替,用公轉和自轉解釋四季交替。在此基礎上,甚至可以達到控制現象、改變現象的最高層次。我們在課堂上學了半天時間,目的就是要回到現實生活中時,能夠對現實社會做出解釋、預測和改變,解決問題。

         

        同時,我們也要從現實回到課本里,看我們能否把現實生活中的問題和經歷,變成教育的資源和手段。對于孩子而言,他們在現實中是否能概括規律、找出規律,而不是簡單地學完知識就萬事大吉。這就是課本與現實之間的相互轉化。

         

        第二個“轉化”是具體和抽象之間的轉化。

         

        小朋友剛入學時,一定是以具體形象思維為主,教師要進行形象化的教學。但是,單純的形象化教學并非我們教學的目的。我們談論思維型教學,那么思維最根本的特質是什么?是概括。

         

        所以我們如何通過具體的現象、事例去引導學生認識到事物的本質和規律,這就是一個從具體到抽象的問題。同時,我們也需要用學到的抽象概念、用案例對現象予以解釋。換句話說,小朋友學了一個概念后,能不能用他的話或憑借他的生活經驗講給別人聽。

         

        在此,我要提一個需要重視的事情——數字化。剛才提到標準化不能被泛化,其實數字化也不能被泛化。當下教師使用的很多教學手段,實際上剝奪了孩子由具體到抽象階段的思考過程。過去,孩子可能需要想象,而現在,若我們直接把過程展示出來,孩子就沒有思維和想象的空間了。如果過度用媒體手段來助力教學,我覺得是有一定風險的。

         

        但我不是反對現代技術與教育的融合。我們融合的目的是什么?是為了更好地促進學生去認知世界、去思考,而不是替代孩子,壓縮他的思考過程。所以我們要注意實現抽象和具體之間的轉化。

         

        第三個“轉化”是問題和答案的相互轉化。

         

        教學是為了幫助學生形成問題解決能力,找到問題的答案。但如果僅限于此,科學創新就會失去原動力。為什么?因為提出問題、發現問題的能力在當下而言更關鍵。

         

        反思當前教學,我們常說“三多三少”:

         

        解決其他人提的問題多,解決自己發現的問題少;

         

        解決有確定答案的問題多,解決開放性的問題少;

         

        解決單一要素或是結構良好的問題多,解決條件不良的或者條件不確定的問題少。

         

        面對“三多三少”,最關鍵的是我們要形成一個良性的、閉合的循環——由問題解決出答案,由答案提出新問題。這才是我們培養能力,落實思維型教學的基本表現。

         

        當然,這三個“轉化”不一定能概括全部,僅供大家思考。

         

        最后,我還想重復一點:教育教學是藝術,貴在創新。相信每一位老師都能在自己的崗位上創造出自己的輝煌。

         

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